9 de noviembre de 2016

De léxico: las legumbres
Semana de la Ciencia '16


2016 es el año de la legumbres. Y estas semillas son también las protagonistas de La Semana de la Ciencia que se celebra a lo largo de este mes de noviembre. Según La FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura) el consumo de las legumbres se presenta como una solución a los problemas nutricionales que afrontan algunas zonas del mundo. Muchos países en vías de desarrollo (expresión eufemística) podrían destinar grandes áreas al cultivo de estas semillas, pues son muy resistentes a las sequías. 
Un evento de estas características es una oportunidad para tratar el tema desde muchos puntos de vista (nutricional, gastronómico, político-económico...) como harán en mi centro en algunas áreas. Aprovechando la ocasión, nosotros abordaremos el estudio del léxico de este campo semántico con algunas actividades que van a introducir a los alumnos en el apasionante mundo de las palabras (su historia, su forma, sus significados). 

Así pues empezaremos por confeccionar el campo semántico de las legumbres, algunas de las cuales son muy conocidas (judías, garbanzos, guisantes, lentejas, habas), si bien hay otras que o no lo son tanto o muchos desconocen que pertenecen a este grupo de leguminosas, como son el cacahuete, la soja, el altramuz o la algarroba. Y hecha la lista, se puede explicar la hiperonimia y la hiponimia, además de la diferencia entre campo semántico y campo asociativo (semilla, alimento, cultivo, cocido, planta, vaina, tierra, sequía, hambre, sol...). 

Las legumbres tienen el estigma de ser "el alimento de los pobres" (denominación que sirve para explicar el concepto de paráfrasis). La carne animal tiene un elevado precio en el mercado y estas son un alimento muy nutritivo que se utiliza como sustituto. Desde antiguo, las legumbres acarrean el estigma de la pobreza. Don Juan Manuel (s.XIV) cuenta la historia del hombre que comía altramuces para saciar el hambre y cómo otro más pobre todavía aprovechaba las cáscaras que el primero echaba tras de sí (cuento X). Aunque Calderón retoma el motivo del sabio hambriento en La vida es sueño, en su versión, los altramuces se han convertido en "yerbas", un alimento que bien puede considerarse de inferior categoría. La palabra altramuz forma parte del enorme caudal de arabismos de nuestra lengua; también algarroba es un préstamo del árabe. El artículo aglutinado hace fácil su reconocimiento. No pasa lo mismo con guisante, procedente del mozárabe. Al hilo del origen de estas voces, nos adentraremos en el estudio de las etimologías de las restantes con ayuda del DLE. Y así descubriremos que judía es una palabra de origen incierto -quizá emparentada con el gentilicio judío-, que garbanzo es de origen prerromano (lo que nos servirá para repasar el concepto de sustrato lingüístico), que cacahuete es un indigenismo, que soja es palabra nipona y que solamente dos, habas y lentejas, son patrimoniales. El étimo de lenteja es lenticula, diminutivo de lens, lentis (lente). La atribución de la palabra a esta semilla se ha producido por analogía, esto es, por el parecido de la misma con una lente. De hecho el nombre científico así lo prueba: lens culinaris

Y hablando de diminutivos podemos deslizarnos al terreno de la carpintería lingüística, en palabras de J.A. Millán, e intentar formar derivados para comprobar que los nombres de las legumbres no son muy productivos. Salvo soja (incontable), todos admiten la flexión de número, sin embargo, solo dos de ellos admiten afijos: lenteja (lenticular y lentejuela -diminutivo sobre diminutivo, diacrónicamente hablando-) y garbanzo. La tradición cuentística ha popularizado el nombre de Garbancito, denominación metafórica de un personaje infantil al que nadie ve, por pequeño, y al que también se conoce como Pulgarcito, otro diminutivo. Hay otro cuento popular donde aparece también una legumbre y una princesa. ¿Adivinan el título? 

Siendo como son las legumbres un alimento popular, no sorprende que el refranero contenga muchos dichos o sentencias en los que aparecen, por ejemplo, garbanzos, habas o lentejas, así que esta será una parada obligada en la que averiguaremos el significado de algunos refranes (Hasta a la mejor cocinera se le va un garbanzo entero, Dios da habas al que no tiene quijadas, Por un garbanzo no se descompone una olla...). En todas partes cuecen habas es un refrán que admite una adición con algunas variantes. La más popular "y en la mía a calderadas" proviene del Quijote (II, 13), según indica el Refranero multilingüe del Centro Virtual Cervantes, una obra de referencia que convendrá mostrar a nuestros alumnos. También son muchas las frases hechas, lo que permite detenerse a explicar el sentido literal y el figurado de estas expresiones: ser tonto del haba, ser habas contadas, tropezar alguien con un garbanzo, ganarse alguien los garbanzos

Hendrick ter Brugghen, 1627
 (Museo Thyssen, Madrid)   
Y de nuevo las lentejas, porque son el núcleo de una expresión con historia cuyo origen los alumnos deberán investigar. Aunque en puridad no puede afirmarse que fueran lentejas, parece que la expresión Venderse por un plato de lentejas procede del libro del Génesis (Cf. 25, 19-34) donde se cuenta que Esaú vendió su progenitura, por un plato de lentejas (semillas rojizas), a su hermano Jacob. El pasaje bíblico es un motivo pictórico de larga tradición que autores como Rubens, Brugghen o Giordano Luca han inmortalizado en sus telas.

Este viaje no agota todas las posibilidades de estudio del léxico, porque también se puede hacer la lista de las variantes dialectales (frijoles, chícharos, maní...) o estudiar los parecidos y las diferencias con el léxico en otras lenguas (en nuestro caso, el catalán). Sea como sea, si de algo estoy convencida es de que el estudio de los fenómenos léxico-semánticos hay que abordarlo de forma contextualizada. Los campos semánticos son un recurso que he querido tomar de ejemplo para ilustrarlo.


Otra propuesta para la Semana de la Ciencia: A los alumnos de 2º de ESO les voy a proponer una actividad de comprensión y redacción que va a consistir en convertir un texto discontinuo en uno continuo, esto es, en leer una infografía, redactar un texto expositivo y preparar una miniexposición oral sobre el tema de la misma. El contexto de esta actividad va a ser un reto: han sido elegidos delegados de la FAO y su cometido es realizar una labor de difusión sobre la importancia de las legumbres.
Aquí las infografías: Datos sorprendentes sobre las legumbresBeneficios de las legumbres | Estado Mundial de la Agricultura y la Alimentación | Beneficios nutricionales | Entender el hambre y la malnutrición 


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8 de octubre de 2016

Libros que tiran de sus lectores:
La Celestina y las Novelas ejemplares


Llevo días sumergida en Diario de lecturas de Alberto Manguel. En el prólogo a la primera edición, Manguel escribe acerca de los libros:

Hay libros que leemos con superficial interés olvidando una página cuando empezamos la siguiente; los hay que leemos con reverencia, sin atrevernos a estar de acuerdo ni a disentir; otros que ofrecen sólo información y excluyen cualquier comentario nuestro; otros aún que, como nos han gustado durante tanto tiempo y de manera tan íntima, sólo podemos repetirlos palabra por palabra, ya que los conocemos, en su sentido más profundo, de memoria. Y otros muchos, por fin, que participan de todo lo anterior y que, en lugar de provocar nuestro silencio (reverente o feliz), nos toman por las solapas y nos exigen que respondamos con una opinión, una idea, una pregunta, un recuerdo, un deseo.
Si destaco esta cita es porque el autor pone palabras a uno de los mayores retos a los que nos enfrentamos los docentes de literatura: lograr presentar los libros de manera que tiren de nuestros alumnos, que les planteen preguntas, que les exijan respuestas desde su interior, desde sus dudas, inquietudes, deseos... Estimulante desafío que se desvirtúa cuando las obras acaban convirtiéndose en un ejercicio que hay que responder famélicamente (40 palabras) en una prueba externa y despiadada como es la selectividad (o lo será el engendro de la reválida). Véase si no cómo se preguntó La Celestina en la última convocatoria en Cataluña:

a) JUNIO. —Describa, en un máximo de cuarenta palabras, qué malas artes emplea Celestina para convencer a Melibea de que acceda a recibir a Calisto, en la obra de Fernando de Rojas La Celestina. [1 punto]
b) SEPTIEMBRE. —Describa, en un máximo de cuarenta palabras, las ideas o los sentimientos expresados en el planto de Pleberio en la obra de Fernando de Rojas La Celestina. [1 punto]
El curso pasado leímos La Celestina con apasionamiento, con interés, sin olvidar lo leído al doblar la página y pasar a la siguiente. Fue una lectura profunda: unas veces; académica, otras, personal. Este año abordaremos la lectura de las Novelas ejemplares. El fantasma de la reválida planea por las cubiertas, pero no hará sombra a la historia de Contanza, la ilustre fregona, ni a la de Cortado y Rincón, ni al coloquio canino de Cipión y Berganza, ni a la vida del licenciado Vidriera, ese "loco entreverado".

Y por ello, quiero compartir los materiales que preparé para el acercamiento a estos dos clásicos, como hace escasos días hizo Marian (Hautatzen) con los recursos para trabajar El lazarillo

Un apunte: la presentación de los contenidos por apartados y la inclusión de mapas visuales no es solo una cuestión de diseño, sino que he venido constatando que si los apuntes se ofrecen en el formato clásico de texto en DIN-A4, la recepción que hacen los estudiantes es bien distinta de si  la información aparece destacada con apariencia de autonomía dentro del documento. Los modos de lectura están cambiando y en este punto a los docentes se nos plantean nuevos retos.

La Celestina (acceso al documento)


Novelas ejemplares (acceso al documento)

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15 de septiembre de 2016

Primer día de clase (en bachillerato)


Iba a retomar el curso con una entrada a propósito de la reválida en el bachillerato, pero me contuve. La escribí hace días, la revisé, la comenté con un compañero, la dejé enfriar y cuando he vuelto a leer el texto me ha parecido tan visceral que he optado por guardarla en borrador. En su lugar, empiezo con los restos del naufragio: una imagen que guardo desde hace algún tiempo y que parece dibujada en sintonía con el desolador paisaje de la LOMCE. Así que, tras el descarte, empiezo contando cómo he empezado el curso con 1º de bachillerato. 

Dentro de las directrices de funcionamiento de mi centro, los primeros días hay que presentar la asignatura, explicar los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, y realizar una prueba inicial evaluable.  Todo se andará. Pero, tras pasar lista, he inaugurado el curso con una sentencia, un acertijo, un consejo, dos etimologías y varias imágenes. Todo ello con la intención de hablarles de lengua y de hacer que piensen sobre el uso que hacemos de la misma, además de reflexionar sobre el  proceso de aprendizaje.

1) UNA SENTENCIA.— No he podido evitar hablar de la reválida. La sentencia resume perfectamente el estado de la cuestión. Por más que se hable de las pruebas, nadie sabe exactamente cómo serán. No hay modelos. Las decisiones están en el pantanoso terreno de la política. Dios quiera que el electorado recapacite y los resultados viren en la dirección contraria a la de los dos anteriores comicios.  
Una vez los he puesto sobre aviso, hemos comentado la afirmación y les he ilustrado sobre el recurso de la paradoja, lo que ha sido para ellos una novedad.

2) UN ACERTIJO.— A continuación, les he planteado un acertijo que me proporcionó hace tiempo @mcadenato. En la imagen aparece también la solución, pero yo no la he dado inmediatamente. Valiéndome del recurso de la intriga, he dejado la solución en el aire y he pasado al consejo. 3) CONSEJO.— En este caso también he planteado la pregunta sin dar la respuesta. Sus aportaciones han sido razonables: primero se estudia y luego se aplica lo aprendido. Incluso hay quien ha sugerido que primero se aprende y luego se enseña lo aprendido para afianzar el aprendizaje (¿tendrá alma de maestro?). Después de debatir con ejemplos lo fácil que es olvidar e incluso desaprender, les he dado la respuesta que había preparado: seguir aprendiendo. Me interesa que sean conscientes de que el aprendizaje es continuo, de que no es sino un proceso marcado por la continuidad, por eso les he hecho la reflexión del uso de la perífrasis durativa. Vamos a estudiar los verbos, pero más allá del paradigma, vamos a analizar la estilística. Creo que los he convencido.  


Hemos vuelto sobre el acertijo. No daban respuestas, aunque hay quien ha apuntado una lectura visual y, en lugar de ver una "u", ha visto una gráfica, cuya interpretación ha sido que, a veces, se aprende con facilidad y otras cuesta esfuerzo. ¡Siempre me sorprenden! La solución se obtiene mediante el recurso del calambur, un juego de palabras que se asemeja al truco de la chistera. De una frase, sale otra, como por arte de magia. Por este camino, también hemos hablado de metáforas y de otras figuras que afectan al significado. Como era esperable, ha surgido el eterno debate sobre la enseñanza memorística.


4) DOS ETIMOLOGÍAS.— Y antes de las imágenes, les ha llegado el turno a las etimologías. La de "alumno" me ha servido para hablar de cómo las palabras, en su viaje en el tiempo, van ampliando o restringiendo sus significados. Así "el que debe ser alimentado" ha pasado a ser "el que debe ser alimentado intelectualmente". 
Y las etimologías nos han dado pie a hablar del compromiso recíproco de aprender juntos. Sé que a mí me corresponde proporcionarles el "alimento", abrirles el apetito del conocimiento; y a ellos, recibirlo con afán, con voluntad, no obstante, el aprendizaje debe ser recíproco. Creo que estas cuestiones deben tratarse desde el primer día. 


 4) VARIAS IMÁGENES.— Y para terminar, hemos acabado la clase con el comentario lingüístico de varias imágenes. Son cuatro capturas de pantalla de Twitter en las que asoman la ambigüedad (el perro de Messi), la homonimia (calle), la polisemia (sueño) y la importancia del orden de los elementos de la frase (persona sin hogar de veraneo).  Evidentemente, en su primer día, no han atinado con los conceptos que explican todos los fenómenos, pero sí han hecho un esfuerzo por explicar con sus palabras la extrañeza que provocan los juegos de palabras y los deslices. Creo que han aprendido a mirar los textos desde otra perspectiva. Así se empieza el difícil camino de descubrir y analizar las trampas del lenguaje.





Y hemos puesto el broche con otro recurso, el retruécano:
Y aquí termina el primer día de clase, que no es lo mismo que la primera clase del día. 


7 de julio de 2016

Bibliocata, lecturas no curriculares (y clandestinas)



Modos de lectura curricular

Son muchos los modos (y las modas) con que se aborda el fomento de la lectura cuando esta es curricular; muchas las experiencias que apuestan por alimentar el hábito lector mediante #lecturassinexámenes. Como ondas, la lectura se expande en los booktrailes, las tertulias dialógicas, los encuentros literarios intergeneracionales, las dramatizaciones, los recitales, los informativos literarios, las postales literarias, las recomendaciones radiofónicas, los homenajes, las rutas literarias... Basta con seguir los blogs de @tonisolano, @mjchorda, @nachogallardo, @diegolengualit, @evroes, ‏@bloggeando, @trestizas@hautzauten y otros docentes de lengua, para ver su compromiso con la lectura -de clásicos o novedades- en el aula. Este blog también se ha hecho eco de actividades en torno a la lectura, pero hoy no quiero hablar de propuestas curriculares sino de la experiencia de moderar un club de lectura en la biblioteca del centro.


Bibliocata es el nombre de nuestro club. Catamos lecturas de distinto calado y sabor. Somos un club joven (3 cursos) formado por adolescentes a los que les apasiona leer. Hacía tiempo que sentía la necesidad de ofrecer a estos chicos un lugar de encuentro. Y un buen día, decidí inaugurar el club, buscar un nombre y hacer la publicidad extensiva a todos los alumnos de Segundo Ciclo de la ESO y bachillerato. Es una apuesta vinculada a nuestra biblioteca (Biblioserra), pero que hago libremente, sin contar con horas, ni descuentos y sin otro objetivo que el de conversar sobre libros (sin fichas, ni registros, ni actividades...). Algunos son alumnos míos, pero otros son usuarios que vienen a la biblioteca y se acercan a mi mesa buscando conversación sobre autores, títulos y épocas. ¡Un placer!
Hay mucha literatura sobre cómo crear un club (véase más abajo), lo que me obliga a preguntar si sigue Bibliocata la ortodoxia de un club de lectura tal y como lo describen los expertos. La respuesta es sí, ya que:
  1. nos une el amor por los libros y el deseo de compartir nuestra opinión sobre las obras leídas. Somos un grupo de no más de 15 personas. 
  2. nos reunimos con una cierta periodicidad. Este curso hemos celebrado seis tertulias. Abrimos y cerramos con dos obras de ciencia ficción (Fahrenheit 451 de Ray Bradbury y Solaris de Stanislaw Lem) y en el intermedio hemos leído a Laforet, Bolaño, Kafka y Orwell.
  3. disponemos de un lugar de reunión. La mayoría de las tertulias se han llevado a cabo en la biblioteca del centro, pero hemos cerrado el año lector con un encuentro en el altillo de una cafetería situada en un edificio con encanto.
  4. tenemos acceso a lotes de libros, gracias a la Biblioteca Comarcal de Blanes con la que gestionamos el préstamo interbibliotecario.

Mensaje de un integrante del club, alumno de 3º de ESO
Entonces, ¿qué es lo que hace que Bibliocata, en su tercer año, sea especial? Sus integrantes y el hecho de que, a pesar de la carga académica -algunos cursan bachillerato-, su apetito lector no se haya saciado con las seis lecturas de este año y se hayan reunido clandestinamente en casa de uno de sus integrantes para comentar a Salinger (El guardián entre el centeno), Stevenson (El club de los suicidas), Golding (El señor de las moscas) y Lovecraft (El horror de Dunwich). A esta lista hay que añadir otros títulos que, individualmente, han leído fuera del club (o clubes).  Compran novedades y también ejemplares en el Hospital de libros, una tienda de segunda mano de nuestra localidad. Han descubierto el placer de comparar ediciones y algunas editoriales se han ganado su confianza (Impedimenta o Zorro rojo).


Desde que me confesaron el secreto (¡inimaginable!), me invitan a leer las obras de Clandestinos, su club, para el que han creado su propio ex libris. Bibliocata les ha unido. Eran amantes de la lectura sin saber que otros también lo eran. Han trabado una fuerte amistad en la que media la literatura en estado puro. Un padre me dijo agradecido que Bibliocata había conseguido que su hijo, lector voraz en la primaria, saliera del dique seco en el que había caído. ¿Hay mejor regalo?


Epílogo (necesario)
Procedencia de la imagen
La imagen que acompaña este epílogo es la metáfora ideal para mostrar la lucha de muchos docentes por hacer visible la biblioteca en los centros de secundaria. Hace años que algunas comunidades emprendieron la dignificación de las bibliotecas escolares. A pesar de que se ha andado un buen trecho, queda mucho camino por recorrer. 
A finales de mayo asistí a un encuentro de bibliotecas escolares. José García Guerrero (@pepegarguerrero) dio la conferencia de apertura con el sugerente título El quehacer de las bibliotecas escolares. La utilidad de lo inútil, cuya segunda parte remite al enjundioso ensayo de Nuccio Ordine. García Guerrero explicó la situación en Andalucía y entonces advertí que, en materia de bibliotecas, había grandes diferencias entre su comunidad y la mía (y me entristecí). Baste el ejemplo de que en Cataluña no es prescriptivo que se den horas lectivas al responsable de la biblioteca (sí lo es en Andalucía). A pesar de que la normativa, establece que la Administración debe proveer a las bibliotecas de los recursos necesarios, en la práctica no es así. En Cataluña, todo lo relativo a la biblioteca escolar queda recogido bajo documentos que vienen encabezados por palabras como "directrices" u "orientaciones". Nada es de obligado cumplimiento para los equipos directivos, ni la carga lectiva, ni la dotación de fondos, lo que deja a muchas bibliotecas en situación de desamparo. Salvo la falta de prescripción, a mi parecer una laguna legal importante, es verdad que el Departament cuenta con un amplio programa de formación y en su deseo por hacer visible el trabajo que se está realizando en los centros, este curso ha incluido entre los perfiles profesionales el de "lectura y biblioteca escolar".   
Pero conviene no olvidar que es gracias a la dedicación y al compromiso de muchos que existe una red de bibliotecas en marcha, con muchos docentes que trabajan con pocos recursos, que no echan cuentas de las horas que ello les supone, que se forman y que luchan por que la biblioteca sea un espacio de aprendizaje vivo y útil para los jóvenes.
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Publicado en Biblioteca Escolar Digital (CITA)

22 de junio de 2016

Alfabeto de proyectos en #dibújamelas


Dice un refrán marinero que el que no embarca no se marea. Era el 14 de septiembre cuando di cuenta de mi anterior travesía y anunciaba mi nuevo mapa de ruta. Empezaba el curso con una flotilla de marineros de 2º de ESO, a los que no había tenido en 1º. Caso raro, pues siempre empiezo y acabo un ciclo. Sea como sea, elevamos velas con el objetivo de navegar por un mar de proyectos que, a pesar de vientos y mareas (¡son muy absentistas!), ha ido creciendo. 

Y como navío parado no gana flete, hemos ido cargando de conocimiento, experiencias y emociones nuestra propia bodega. Animada por la iniciativa de #Dibújamelas, he intentado plasmar en una imagen los proyectos de este curso, algunos de los cuales ya reseñé en el blog después de que @Hautatzen lanzara el alegato contra los blogs durmientes. 

Desde hace ya algún tiempo, decidí reunir todas las secuencias didácticas bajo una única etiqueta, así fue cómo nació nuestro particular alfabeto de proyectos. A los clásicos de Con L de Lenguas Con la C de mi calle, Con la Q de Quijote, se han sumado Con la P de palabras y Con la R de refugiados.  

En la base de los proyectos está la idea machadiana de pasar del yo al nosotros. Empezamos reflexionando sobre nuestro nombre, nuestra lengua y la de nuestros familiares (1). A continuación, valoramos el peso de las palabras en nuestras relaciones (2). Seguidamente, nos fijamos en nuestro entorno y, después de mirar con detalle nuestra calle y nuestro barrio (3), volvimos la mirada hacia el instituto y nuestros amigos (4). Aquí es donde introdujimos el tema del acoso, a partir de la Antología de relatos contra el acoso escolar, una secuencia que hace años que realizamos y de la que hablaré en otro momento, cuando esté el mar en calma y la brisa sople suave sobre mis papeles.  Este curso, además, hemos tratado el tema de las relaciones de amistad a través de la tecnología (5). Más adelante ampliamos nuestra mirada hacia los otros, que este año han sido los refugiados y los protagonistas de una selección de textos de Eduardo Galeano (6). 

Hace unos días, leí este tuit de @DavidPinclan, y pensé: No han sido 8, sino 6, pero digo yo que será lo mismo.


Al margen de los proyectos de aula, he tenido la suerte de participar en El olivo, y de ahí, como un juego de carambolas, me he atrevido con los #mapasvisuales, no sin cierto rubor.  
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El curso que viene volveré a la mar, porque como reza el refrán: A la mar me voy, mis hechos dirán quién soy.